平邑兴蒙学校：多维驱动推进教学评一致性课堂教学行稳致远

如何将先进的课程理念转化为课堂中真实、可感、高效的学习过程，是每一所学校必须深思的核心命题。平邑兴蒙学校在“新生态教育”理念的引领下，深刻把握“教学评一致性”课堂改革的关键与难点，将其作为驱动“小杏仁”幸福课堂内涵发展的核心引擎，实现从理念到实践、从局部到整体的深入探索，稳步提升育人质量。

一是核心理念奠基：教学评一致性赋予“新生态”课堂实践新内涵。学校积极推行的“新生态教育”，其核心是构建一个以生命、生长、幸福、创造为价值追求的生态系统。这一理念下的课堂，必须是唤醒生命自觉、激发生长活力的场所。而“教学评一致性”原则，恰恰为这种理想的课堂形态提供了科学的实践路径。它要求教师的教、学生的学以及对学习过程的评价，必须共同指向清晰、可测的学习目标。这与学校“以生为本，以学为主”的课堂追求高度契合。在这一框架下，“教”不再是知识的单向传递，而是为达成目标而设计的精准学习活动；“学”不再是盲目被动的接受，而是在目标引领下的主动探究与意义建构；“评”也不再是学期末的终结性判断，而是贯穿始终、用于促进学与教的形成性反馈。三者协同一致，共同服务于“发展学生核心素养”这一根本目标，确保每一节课都成为学生向着“美德、智慧、阳光的幸福儿童”形象迈进的坚实台阶。

二是关键策略实施：三维联动构建“小杏仁”课堂的运行新范式。为确保教学评一致性落地生根，学校围绕目标、教学、评价三个维度，实施了一系列精细化、结构化的改进举措。从“模糊期望”到“清晰坐标”，让学习看见方向。学校引导教师将“培养学生核心素养”的宏观育人目标，逐级分解、转化为每一单元、每一课时具体而清晰的学习目标。这一过程强调目标的“四要素”叙写，即明确学习主体、可观察的行为表现、行为条件和表现程度，使学生和教师都对“去哪里”了然于胸。从“教师讲授”到“任务驱动”，让学习真实发生。围绕清晰的目标，学校着力重构课堂教学活动。其核心是将“目标任务”转化为具有挑战性、情境性的“评价任务”或“核心学习任务”，以此作为驱动学生深度学习的脚手架。教师通过设计序列化的主问题和子任务，引导学生开展自主探究、合作研讨与反串问答，变被动输入为主动输出。学校系统构建的“新生态展学课堂”，其“一核三层六维”模型旨在将课堂变为学生展示思维过程、问题疑惑的舞台，重点培养学生的自学力、合作力、表达力与创造力。中国教育电视台曾报道的“小讲师”互助学习，便是这一模式的生动体现。学校构建了“小杏仁成长评价体系”，特别是“小杏仁星卡积分体系”，将评价从单一分数拓展到课堂表现、阅读、艺术、劳动等十多个维度，以激励性评价持续唤醒学生的成长内驱力。强调评价任务必须与学习目标高度吻合，且让学生明白任务的内容、要求与量规。作业设计也强调与教学目标的呼应，注重分层与拓展，形成“教学—学习—评价”的完整闭环。

三是系统保障支撑：以科研与教研深度驱动推进改革行稳致远。教学评一致性的有效落实，离不开强有力的系统支持。学校采取“科研驱动、工具赋能、教研深化”的组合策略。将“新生态课堂”改革积极申报课题，以严谨的科研流程（理念可视化、改革项目化、流程工具化）引领实践探索，确保改革的理论深度与实践科学性。建立常态化的教研机制。每月一次的“备课—观课—议课—优课”一体化教研，以及每周一次的主题化课堂展示活动，使“教学评一致性”成为教研的核心议题。通过组织多层级集体备课和公开课研讨，重点打磨学习目标的确定与评价任务的设计。为降低教师实践门槛，学校研发并提供了一系列实用工具，如规范的备课模板、课堂观察量表、评价量规等，将先进理念转化为教师每日工作中可循、可用的具体步骤。

学校对“教学评一致性”的深入探究与多维驱动，是对“新生态教育”理念在课堂微观层面的生动映照与坚实支撑。它通过目标、教学、评价三者的协同共力，塑造了一种充满向心力的课堂新结构，让每一个学习过程都目的明确、路径清晰、反馈及时，激发出学生蓬勃的“生长力”，使课堂真正成为生命拔节、幸福滋长的沃土。（邢云峰）