平邑兴蒙学校：尊重差异润泽生命多维构建分层作业新样态

校园“一刀切”的作业范畴，无形中磨损了学生的热情，也背离了“以生为本”的教育初衷。兴趣是最好的老师，成功是最强的动力。面对等量的作业，有的学生可能“吃不饱”；有的学生却“消化不了”。平邑兴蒙学校尊重差异润泽生命多维构建分层作业新样态，推行精细化分层作业布置，让每个孩子都能在延时服务时段体验“跳一跳摘到桃子”的成功与快乐。

一是搭建分层作业认知的理论基石。分层作业并非简单的“难易区别”，而是根据学生的“最近发展区”特征，识别学生现有水平与潜在发展水平来进行分层。分层布置作业为不同起点的学生设置不同高度的“桃子”，确保他们的每一次“跳跃”都在最近发展区内，既充满挑战，又可见希望。一个拥有50多个孩子的班级，其认知水平、知识基础、学习风格和兴趣指向天然必然存在差异。要尊重这种差异，不能用同一把尺子衡量所有学生，否则就会导致“优生”停滞不前，“后进生”望而却步。分层作业的核心理念在于“尊重差异，因材施教”，在于通过精准的作业设计，让每个孩子都能在原有基础上获得最大程度的发展，从而保护他们的求知欲，点燃他们的参与热情。

    二是打通分层作业实施的多维路径。学校深知要求年级将分层作业从理念转化为日常实践，制定一套科学、细致且富有弹性的操作系统。希望年级组、学科教师和班主任形成合力，协同推进。“识材”是“裁衣”的前提。分层不是给学生贴标签，而是为了更精准地助力。结合日常观察、课堂提问、单元测验、作业质量等，综合评估学生的知识掌握度、思维能力和学习习惯。分层要做到动态、灵活且保护学生自尊。教师做到心中有“层”，不可以在班级公开划分。可采用“基础组、发展组、挑战组”等中性称谓，或干脆以不同颜色的任务卡、不同命名的学习小组来区分，实现“无形分层，有形实施”。赋予学生一定的选择权，设立“基础达标区”、“能力拓展区”和“探究挑战区”，让学生在教师指导下，自主选择适合自己水平的作业，培养其元认知能力和对自己负责的态度。“作业”是“分层”的载体。作业分层的核心在于内容与形式的设计，目标是让每一层作业都具备“诱惑力”。分层的作业制定分层的评价标准，对A层学生，评价侧重于“完成度”和“准确性”，及时给予肯定；对B层学生，评价关注“过程性”和“规范性”；对C层学生，则重在评价其“创新性”和“思维深度”。 打破“对错”二元评价，引入等级、评语、符号（如小红花、点赞章）、展示、口头表扬等多种形式。特别是在延时服务时段，教师应更多地巡视指导，进行面批面改，用真诚的对话给予学生最直接的反馈。

三是构筑分层作业落地的支撑体系。分层作业是一项系统工程，单靠学科教师孤军奋战难以持久，必须构建坚实的协同保障体系。年级组做好统筹规划，资源共享。定期组织同年级同学科教师开展集体备课，共同研制分层作业资源库，避免教师个体负担过重。分享成功案例，研讨共性问题，形成教研合力。学科教师专业设计，精准辅导。教师是分层作业的设计师和执行者。要深入研究课标和教材，准确把握各层次学生的认知特点，精心设计有梯度的作业。在延时服务时段，要成为智慧的引导者，穿梭于不同层次的学生之间，提供个性化的辅导。班主任氛围营造，家校沟通。 班主任是班级学习的总协调师。要着力在班内营造“努力进步光荣，相互欣赏共赢”的积极氛围，消除学生对分层的误解与焦虑。同时，做好家校沟通的桥梁，向家长宣传分层作业的科学理念，争取家长的理解与支持，形成教育合力。

每个孩子都是独一无二的种子，拥有自己的生长节奏和生命形态。分层作业，正是对这种独特性的深情关照。摒弃“一刀切”的便捷，选择“量体裁衣”的繁复，教师不仅是知识的传授者，更要做学生成长路上的个性化设计师，让每一个生命在教育的润泽下，都能找到自己的节奏，向着属于自己的天空，茁壮成长。（邢云峰）