平邑兴蒙学校：聚焦“四个碎片” 激活学生核心自主力

校园里，一名学生正站在讲台前，与同伴讨论着课堂问题的解决方案；课间的操场上，几个孩子围在一起，正兴奋地调整着他们自创的游戏规则；周末的田野间，一群少年宁柳梢、弯腰挖野菜、辨认花草，在泥土的芬芳中探寻自然的秘密；跳蚤市场的摊位旁，稚嫩的叫卖声此起彼伏，孩子们在一次次交易中计算着收入与支出……这是平邑兴蒙学校的日常图景。在这里，教育的目光投向了学生的核心自主力。而这四个看似“碎片化”的教育场景，恰恰拼凑出了孩子一生成长中最为坚实的能力基石。学校将这种历练巧妙地融入了课堂、课间、周末和校园生活的每一个缝隙。

一是课上知识探究的主动者。课堂是自主力萌发的第一片土壤。在传统的教学模式中，学生常常是被动的接受者，等待知识的灌输。学校将“课上知识探究的主动权”还给了孩子。学生站在课堂的正中央，根据老师提出的目标，自主制定探究的问题，在与同伴的合作中寻找答案。教师选择“隐身”，只在困难时适时帮扶。这一“隐身”与“现身”的转换，背后是对教育本质的深刻理解：真正的学习，从来不是被告知，而是被发现。当一个孩子亲手搭建起知识的框架，那份成就感会内化为持续探索的动力。这种课堂上培养的主动探究意识，将伴随孩子进入更广阔的世界，成为他们终身学习的内驱力。

二是课间自创游戏的体验者。课间的十五分钟和阳光大课间，常常被忽视，在兴蒙学校，它成了自主力生长的另一片沃土。孩子们被赋予自主创制和体验游戏的权利。他们是规则的制定者，也是体验者；他们在玩耍中发现问题，在实践中改进流程。这种看似简单的“游戏自主”，实则蕴含着深刻的成长密码：当孩子能够设计一个让所有人都愿意参与的游戏，他就在学习理解他人、协调资源、动态调整——这些能力，正是未来社会合作与创新的雏形。孩子在品尝自主创建的快乐时，也在不知不觉中建构着自己的领导力与执行力。

三是周末探寻自然的实践者。周末的自然探寻，则将自主力延伸到了更广阔的天地。拧柳梢、挖野菜、认识花草、体验农耕，这些看似朴素的活动，让孩子在与大自然的对话中，学会了观察、提问、动手、坚持。自然是最好的老师，因为它从不直接给出答案，却处处藏着启示。当一个孩子在田野间发现一种从未见过的植物，并试图去了解它的名字、习性、用途时，探究的本能被激活，求知的欲望被点燃。这种源于真实情境的自主探索，远比课本上的知识更加生动，也更加深刻。更重要的是，在农耕的艰辛与乐趣中，孩子体会到了付出与收获的关系，这份对生活本真的理解，将成为他们未来面对挫折时的韧性源泉。

四是跳骚市场感悟生活的劳动者。而跳蚤市场的买卖体验，则将自主力推向了社会化的维度。在这里，孩子不再是温室中的花朵，而是市场中真实的参与者。他们需要推销、议价、记账，需要在一次次交易中学会沟通与判断。更为重要的是，他们在亲身体验中感悟到了家长赚钱的不易，理解了生活的酸甜苦辣。这种“感同身受”比任何说教都更有力量。它让孩子在历练中学会了吃苦耐劳，学会了珍惜与感恩，也学会了在社会规则的框架中实现自己的目标。这些品质，正是未来人生道路上不可或缺的底色。

这四个“碎片”，看似各自独立，实则环环相扣。课堂上的自主探究，教会孩子如何学习；课间的自主游戏，教会孩子如何创造与协作；周末的自然探寻，教会孩子如何观察与坚持；跳蚤市场的实践，教会孩子如何担当与共情。它们共同指向了一个核心命题：让孩子成为自己成长的主人。（邢云峰）